教育人类学要求把人类学的理论观点和原则方法置于教育领域的相关研究中加以运用，它是人类学和教育学的共生体。教育人类学的方法论原则既包含人类学方法论的要素，也与教育研究的传统和现代不无联系。研究方法论从根本上关涉一个研究者或者研究团队从事研究的立场问题，关涉一个专业共同体或者一个学科观察问题的方式和视角问题（张新平，2006：132）。不同的研究立场和观察视角会带来反差极大甚至完全相左的研究结论，体现着不同的思维方式和研究范式。马林诺夫斯基（B。Malinowski）在《西太平洋的航海者》（ArgonautsoftheWesternPacific）中对人类学的方法论原则有着清晰的认识，即学者理所当然必须怀有科学的目标，明了现代民族志的价值与准则；他应该具备良好的工作条件，主要是指完全生活在土著人当中而无须白人介入；他得使用一些特殊方法来搜索、处理和核实他的证据（马林诺夫斯基，2002：4）。在农村教育人类学语境下，如何处理主位与客位、人类学与历史学以及实地考察与理论思考三对关系，体现着研究者的方法论取向。 <<